《诚实与信任》说课稿

时间:2024-08-16 10:42:28
《诚实与信任》说课稿

《诚实与信任》说课稿

作为一位无私奉献的人民教师,时常要开展说课稿准备工作,写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么优秀的说课稿是什么样的呢?以下是小编精心整理的《诚实与信任》说课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《诚实与信任》说课稿1

一、说教材

本文是一篇科学小品,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交流,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。

全文共14个自然段,可以分为3段。

第一自然段:(1 — 5)写勘探队员告诉两个孩子,山上的石头一层一层的,就像一册厚厚的书。

第二自然段:(6 — 11)介绍了石头书上的“字”和画。

第三自然段:(12—14)写石头书里的学问可真不少,石头书的作用可大了。

课文情趣盎然,寓科学知识与充满童真的对话之中,科普作品成了有趣的儿童读物,能激发学生的阅读兴趣,进而使其产生阅读期待。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在反复朗读中学会本课生字,理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文大意,认识人物对话。

二、说重、难点

教学重点:能正确,流利,有感情地朗读课文,学会本课生字。

教学难点:初步了解化石的作用,注意培养学生学习与思考问题“刨根问底”的良好习惯。

三、说教学设计

1、对比导入,激发兴趣。

首先借用实物(语文书和石头),形象对比,引起学生兴趣,导出课题后,读题设问,让学生质疑问难。

2、图片展示,感知石头书。

现阶段小学生的思维特点是由形象思维向抽象思维转变过程当中,而图片正是具有形象、生动等特点,符合学生规律,因此更易于激发小学生兴趣,易于接受知识。

3、以读为核心,读中感悟。

新课标指出,语文教学要以读为主,在读中感悟课文内容,因此在本课教学中我在教学中贯穿这一宗旨,始终把读放在第一位,让学生自己读懂课文。

4、图文结合,感知课文内容。

在教学中,我由图到文,再由文到图,图文结合,遥相呼应,把文中内容形象化、具体化,从而达到感知课文、学懂课文。

5、渗透写字指导,培养书写能力。

俗话说字如其人,一手好字让人赏心悦目,心情愉快,所以在最后一点时间里,我让学生自己发现字的间架结构,同时给与适当指导、评价,让学生想写好字、能写好字。

四、说教学方法

在教的过程中,努力做到精讲精问,让学生自己多读多练,重在积累和感悟。课堂上努力做到扩大训练面,让每个学生多读多练,重在参与,对学生的学习活动,及时反馈和调控,让学生在师生互动、生生互动的过程中,逐渐掌握。

学生是教学活动的主体,要着力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。教师在课堂上学生细细的读书,静静地思考,展开适当的讨论,给学生学习和自主权,在学生的学习过程中,教师做到引导,扶持,点拨,“到位”而不“越位”。

指导学生写字,培养书写能力。

教学反思

文章以人物对话为主要叙说方式,告诉我们:神奇的自然界是一座巨大的知识宝库,在地质勘探队员眼里,石头就是一本耐人寻味的书。历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里。本课的训练重点是认读生字新词,有感情地朗读课文,弄清石头书的含义,激发学生热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。

一、在交流中导入新课

教学开始,针对学生的年龄特点,一方面是无声的组织教学,让孩子们自然而然地兴奋起来;另一方面拉近了师生距离,找到适当的楔入点。然后,以情为先,用最能发送教学信息的导语:今天,老师也带来了一本很特别的书,来激发孩子们的求知欲和好奇心,以营造最佳的课堂氛围,同时,自然地融入教学的下一个环节。

二、在情趣中识字学词

从某种意义上说:起步阶段的课文阅读,只是为识字提供更为广阔的语言环境,以便随语境的变化进行识字。在识字这一环节里,我首先鼓励孩子们通读课文,想怎样读就怎样读,然后请学生默读课文,找出生字,以便达到在语言环境里自主识字的预期效果。教学中,学生们的学习热情和表现欲已促使他们圆满地完成了这项任务。接着,师生在谁敢挑战中巩固字词的读音,教给学生判断多音字的读法,当孩子们思维被激活时,不失时机地放开手给足时间,让孩子们自由地做读词挑战。最后,结合生活实际理解刨根问底,通过反复读句,自主发现“藏”“好”“壳”的不同读音。

三、在自读中感悟“书”的内涵

三年级阅读教学应避免繁琐的分析讲解,承认学生在阅读中占主体,让学生进行自读尝试,教师的主导也不可忽视,应在自读尝试前给学生营造一个入境悟情的氛围。在这一环节里,我安排了两次自读尝试活动。

分别这样营造氛围:

①从题入手,自读解疑,让学生根据题目提出问题,为什么叫石头书?石头书里面都有哪些内容?等等,激起学生的阅读兴趣,带着这些问题请大家再读课文。

②角色变换,合作探究。在师生分角色感情朗读1~4自然段后,我作为文中川川问:这本石头书有字吗?有图吗?有用吗?如果你是地质勘探队员,该怎样告诉我?请拿起书,在小组里和同学商量商量吧!

在这种生生互动的氛围里,我借助多媒体课件引导孩子们读句悟情,如:“石头就是书哇!你看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”提醒大家读时注意,让抽象的符号也拥有了活力与感情。我采取自由读,指名读,分角色读等方式,鼓励学生反复地读书。课文中的“在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。又过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。”在这种情况下,我设计导语:放声读吧,想着看到的,读出看到的!在指名读后,我引导学生抓“很久很久”、“很多很多”进行感情朗读。至此,学生在读中理解,在理解中再读,领悟文情已是水到渠成了。对于生词“宝藏”的理解,则是请学生把它放进句子里,结合上下文在读中想:这宝藏指什么?之后,请学生帮省略号说“读懂了这本石头书,还会找到什么宝藏?”从而润物无声地教给学生读文解词的方法,让学生进一步领悟“书”的内涵,思维也得到发散。再以石油开采的热烈现场这一段录像掀起课堂高潮。让学生带着随之而发的自豪、兴奋、激动之情自读自悟最后一自然段。

四、在活动中放飞思维

根据三年级孩子的年龄特点,此时的学生正处于较疲乏状态,因此,我设计了轻松的课内活动,分角色放声读课文,还鼓励学生课外活动——到大自然里去读最大的书,让学生思维在无拘无束的空间里放飞,把语文学习延伸到生活实践中去。

总之,本课教学,我追求一个“实”,即 ……此处隐藏15985个字……、突破难点,结合中年级学生的特点,教学时,我以读为本,以读生情,让学生自主感悟,合作探究,品词析句,获得启迪。在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容,我给学生适度的时间与“文本”对话,朗读、感受、理解、欣赏课文,从而感悟出诚实和信任的可贵。

俗话说:“授之以鱼不如授之以渔”,向学生传授“学法”,让学生学会读书。通过学生的读、想、议等活动,调动学生积极思维。我设计了指名读、齐读、分角色朗读等多种形式的读,让学生以读促悟,领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。

四、说教学过程:

第一课时

(一)、谈话导入,营造轻松课堂气氛。

同学们,你们猜:老师是来自哪里的?(学生猜)对,老师是来自于我国最南端的美丽的宝岛——海南岛,你们有谁去过海南呢?海南有个美丽的城市——三亚,你们去过吗?(学生回答)是的,海南山美,水美,人心灵更美,欢迎同学们到海南来做客。今天我们一起来学习一篇关于心灵美品质美的感人的文章——《诚实与信任》

师板书:诚

同学们看看“诚”是什么旁?(学生回答)它是个形声字,左边是言字旁,说明它与语言说话有关。

接着板书完整:诚实与信任

[设计意图:谈话式导入,拉近陌生的老师与学生之间的心灵距离,拉家常式的谈话,有助于创设轻松愉快的课堂气氛]

(二)、初读课文,整体感知

1、自读课文,要求:读准字音,读通句子。

2、检查生字词。(过渡语:刚才同学们读得都很投入,有信心接受检查吗?)

出示词语:驱车、布鲁塞尔、碰碎 、超出、厘米、毕竟、责任

(1)练习读准词语。(个人读,齐读)

(2)这里面有你不懂的词吗?(学生提出问题,其他学生相互帮助解决)

(3)你能用上以上部分词或全部词用自己的话说出事情的起因吗?

3、你发现刚才我们说的起因其实就是文中哪几小节的内容?

对,文中1—3小节讲了故事发生的时间、地点,事情的起因,这就是课文第一部分的内容。

5、同学们看看,事情的经过是那几段?结果呢?

(设计意图:以上这个教学环节,既有选择地检查了生字新词的掌握情况,又进行了语言训练,理清了脉络,理解课文大意。同时这样的“词块教学”给了学生多角度运用词汇的机会,使词语不再静止地躺在书上,而是“活”了起来,“立”了起来。)

(三)学习课文第一部分

默读课文第一部分,思考:事故的“责任”是谁?默读完后可以议一议。

1、学生合作探讨。

2、师问:责任在谁?学生回答,互辩,师相机引导,答案指向:责任双方都有责任。

3、责任双方都有责任,但作者是怎样处理所发生的事故呢?

学生回答,教师幻灯出示:我环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写下一张字条,压在小红车地雨刷下。字条上,我写明自己的姓名、电话,希望车主与我联系。

师问:以上这句话中,作者的哪些行为让你感到意外呢?

学生回答。

师问:从这出乎意料的行为中,你读懂了什么?

4、我留下字条,字条上会怎么写呢?你们想一想,再拿起手中的笔在练习本上把字条的内容写一写。

(设计意图:抓住“责任”一词,通过议、辩等学习方式促进学生对我的“诚实”的领悟。出乎意料行为的解读,促进学生对我的诚实及对小红车主的信任的体会。另通过让学生写字条进一步引导学生走进文本,学生以“我“的视角来思考问题,深刻感受了主人公当时的心态)

(四)小结:小红车主看到我的字条后会怎样呢?我们下节课再学习。

第二课时

(一)、导入新课:事隔三天后,小红车主主动打电话与我联系。

幻灯片出示对话部分的内容:

“噢!是你,很对不起,我不小心把你汽车的反光镜碰坏了。”

“没有关系,已经换上了。我打电话是向你表示感谢的。”

“不,是我要向你表示歉意。请你把购货单据寄来,好让我把钱寄给你。”

“不用了。你在无人知晓的情况下主动给我留下字条,这使我很感动。”

“这是应该的,这笔费用应由我来支付。”

“不,人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实与信任,这比金钱更重要。我再一次谢谢你!”

1、找找,哪些是我的话,哪些是小红车主的?学生回答,教师用不同的颜色标示,以便区分。

2、学生自由分角色朗读。

3、请学生分角色读,其他学生评价。

4、再请学生分角色读。

5、师生分角色读。

6、小组分角色读。

7、师问:同学们读得很好,但是老师想采访大家,看看是不是真的读懂了我与小红车主的感情。

采访读我的语言的同学:当你接到小红车主的电话时,你会怎么想?当小红车主不用你付钱时你又会有什么样的心理?

采访读小红车主的语言的同学:当你收到我的字条时,你会怎么想?当我坚持要付钱时,你的心理又会怎样?

(设计意图:多次分角色对话,层层深入,由肤浅而至深刻,由感知到理解。通过采访活动,创造轻松活跃的课堂气氛,学生从文本中人物的视角转化成自我的视角,更深刻的感受到我与小红车主的诚实、相互信任。体现了学生是课堂的主人。)

(二)学习课文最后一个自然段。

过渡语:电话放下了,车主的话,给我留下深刻的印象,其中深深地刻在我的脑海里的是哪一句?

1、学生回答,教师幻灯出示:

“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实与信任,这比金钱更重要。”

学生读。

2、你能从这句话中提炼出几个词概括这句话的意思吗?(诚实与信任比金钱更重要)

3、是的,“诚实与信任比金钱更重要”这是作者要表达的思想主题,作者从这件日常生活中的小事,品味出了人与人之间的诚实及信任这中华民族的传统美德,这就是以小见大的写作特色。

4、“诚实与信任”是文章的中心,也是文章的题目,能够体现文章中心的词语可以当做文章的题目,这是给文章命题的方法之一,你们学过那些文章是能用文章的中心命题的?

5、你们还能不能换个题目呢?

(设计意图:这个环节的设计体现了言意兼得的“言”的理念。除了要理解课文内容,把握文本人物的情感,体会作者的思想感情外,还要理解文本的特色,文本所表达的形式)

(三)小结。

诚实、信任,是我们中华民族的优良传统,信任是一种高尚的情感,更是连接人与人之间的纽带,愿同学们都做一个诚实的人,同学之间要善于相互信任。

五、说板书

板书是文章内容的高度概括,也是课文的精华所在。一种好的板书设计,对帮助学生理解课文内容或体会思想感情,将起到事半功倍的作用。我的板书设计如下:

诚实与信任。

诚实和信任比金钱更重要!

这就是我这节课的设计思路,请各位老师多多指教!谢谢!

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