二年级语文说课稿

时间:2024-07-19 07:11:21
二年级语文说课稿模板合集7篇

二年级语文说课稿模板合集7篇

作为一位杰出的老师,总不可避免地需要编写说课稿,借助说课稿可以提高教学质量,取得良好的教学效果。那要怎么写好说课稿呢?以下是小编整理的二年级语文说课稿7篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

二年级语文说课稿 篇1

大家好!我说课的内容是课程标准实验教科书(人教版)小学语文二年级下册的第4课《小鹿的玫瑰花》。下面,我将从教材教学目标、教法学法、教学过程、板书设计及效果五个方面作简要说明。

一、教材及教学目标:

《小鹿的玫瑰花》位于本册教材的第一单元。本单元以春天为专题,主要在于引导学生感受春天的美好,而且激励学生走进春天,去发现春天的特点,去探索春天的奥秘。《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。其主要内容是:在美好的春天里,小鹿种上了一丛玫瑰,它为了种好玫瑰不怕吃苦,精心管理。可当玫瑰开花的时候,小鹿却因跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花。但当它听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后,又感到这些玫瑰花没有白栽。本课在人物角色由憧憬到失望,由惋惜到高兴的情绪变化中,文本所包含的深层含义得以彰显。因此本课的教学重点是:分角色有感情地朗读课文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。教学难点:认识到为别人创造快乐,自己也能得到快乐。

本课我准备用两课时来完成,第1课时初读课文,会认“玫瑰”等8个生字,会写“谢”等12个字,学习1-4段,了解为什么鹿弟弟说这玫瑰白栽了。第2课时学习课文4-8段,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

基于以上解读与安排,我将第一课时的教学目标定为:

(1)、会认“玫瑰”等8个生字,会写“谢”等12个字,理解“惋惜”等词语。

(2)、正确、流利、有感情地朗读课。

(3)、读懂课文内容了解为什么鹿弟弟说这玫瑰白栽了。

二、教法学法

1、自主识字法

新课程的识字教学重在教给学生识字方法,教师不以零为起点,鼓励学生运用已有的生活经验,用自己喜欢的方式识字。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法,体现学生的学习自主性。

2、情境教学法

我除了充分运用课文中的精美插图外,还应该充分运用多媒体资源,为学生提供一种氛围,一个场景,从而有效地唤醒学生的内心体验,

3、朗读感悟法

学生是学习的主人,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。引导学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累,在读中形成语感、在读中学会读书。

新课标指出:学生是学习和发展的主体。所以在学法上我采用合作学习法:积极倡导自主、合作、探究的综合学习方式,在学生自读自悟的基础上,注重讨论、交流、合作、体会,培养学生的学习能力和团结合作、用于创新的能力。

三、教学过程

我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标:(一)创设情境、激趣导入(二)探究方法、自主识字。(三)立足朗读,披情入文。(四)指导书写,规范美观。

(一)创设情境、激趣导入

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”“兴趣是求知获艺的先导”新课程理念强调:课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发,紧密联系学生的生活实际,创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣。所以上课伊始,课件出示多张玫瑰花的图片,这样创设了情境,有效地集中了学生的注意力。然后引出课题:同学们,关于这些玫瑰还有一个有趣的故事呢?就让我们和玫瑰主人小鹿一起走进这个故事吧。以此激发了学生的兴趣和好奇心,顺利地带学生进入文本的学习中。

(二)初读课文、自主识字。

《课标》指出“要让儿童喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,这就必须先帮助学生扫除文字的障碍,这样,他们的情感才能融入到语文学习之中,才能引发他们的探究欲望。而且识字是第一学段的重点。

第一步,鼓励自己读读课文,遇到不认识的字想办法去认识它,注意把字音读准。

第二步,全班交流识字方法。

第三步,让学生将自己认为难读的句子或段落,多读几遍,并读给同桌听,在互评。

第四步,指名读自己最喜欢或认为最

难读的一个自然段,同学交流评价基础上教师评价。

(初读课文的目的是为了让学生借助已有的识字方法,把课文读通读顺。对容易出错的地方则多读几遍,体会读好课文的窍门。在初读的过程中,通过生生评,师生评,使师生的评价成为学生朗读提高的推动力,同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。)

(三)立足朗读,披情入文

1、学生再读课文,引导学生找出带有“白栽”一词的两句话。鹿弟弟惋惜地对哥哥说;“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。”鹿弟弟也高兴地笑了,说:“看来,你的玫瑰没有白栽!”

2、学生带着问题“为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了?”再读课文,读后小组合作讨论出原因:(小鹿)常常去松土、浇水。辛辛苦苦地种花,说明他很喜欢玫瑰花、但是后来因为脚跌伤了,一朵也没看到。然后在交流中穿插朗读指导。

3、引导想像:如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想的最多的会是什么?在想像中体会小鹿想看花,却没看到花的可惜的心情。然后引出鹿弟弟说的话:这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。抓住“惋惜”一词,引导学生朗读。

4、出示句子“鹿弟弟也高兴地笑了,说:“看来,你的玫瑰没有白栽!”然后留下悬念:鹿弟弟为什么又说玫瑰没有白栽了呢?我们下节课再来学习。激发学生下一次的学习期待。

这一环节我注重引导学生自读自悟,主要是抓住重点词语和句子训练学生朗读,运用多种形式读,从读中去感悟。置身于课文中亲身体验与感受。

(四)指导书写,规范美观

写字是语文课的一项重要的基本技能,在阅读教学中也不能忽视对书写的训练。由于写字是耗时费力的事,我准备把这一课的生字稍加整合,这一课时先选择左中右结构“谢、渐、微“的字,进行书写指导。新课标要求学生在第一学段“养成良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁”为此我设计了两个层次。第一层次:写正确,学生仔细观察哪些字容易写错。第二层次:写美观。在学生仔细观察字的间架结构的基础上,我范写,然后伴随着优美的音乐让学生进入静心写字的氛围,感受到汉字的形体美丽,体验写字的乐趣。

四、板书设计

好的板书,是一种直观的教学方法,是课堂教学中师生、文本多边活动的缩影,能直观形象地反映课堂教学的全过程,本篇,是根据学生回答随机生成,,抓住文中的主要线索和关键词,帮助学生突破了重点,有助于理解课文。

4胖乎乎的小手

白栽惋惜地没看着

没有白栽?

五、说效果

在实现目标的过程中 ……此处隐藏10807个字……上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形,读可以激趣,可以动情,可以启智,可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,让学生在琅琅书声中益知、怡情,发展语言和能力。

新课程导引的新课堂,其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体,是实践主体、认识主体,又是道德主体、审美主体。一句话,他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动,学生是无法获得主体地位,也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中,我尽可能地给学生自主学习的机会,自主选择学习内容,自主选择朗读方式,自主选择作业方式,自读自悟,自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。

一、教学第一板块:在导入新课中走近葡萄沟

学生一:(葡萄沟在新疆。)学生二:(葡萄沟在吐鲁番。)学生三:(葡萄沟在新疆吐鲁番。)说的都没错,哪位同学说的让大家听了更明白?

二、教学第二板块:在初读课文中走进葡萄沟

过渡:是呀,那里的葡萄太棒了,那里的人们太好客了,现在你们最想读哪一节?(第二节)

1、那好,自己赶快去读第二节吧,想想你能读懂些什么。(学生根据自己的理解体会畅谈)

(阅读是学生个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特)。

(1)你知道这个小节有几句话吗?有哪几个表示时间的词语?看看哪几句是写夏天的?哪几句是写秋天的景色的呢?(夏天和秋天、这时候)这时候指什么时候啊?自己读一读。(秋季)

(2)看看葡萄种在哪儿?学生读文后,看图理解“山坡、梯田”。(梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。)

2、葡萄沟的夏季和秋季,你更喜欢哪个季节?再读一读第二小节,自己选择喜欢的季节,多读几遍,边读边想直到眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来,好吗?

(学生是课堂教学的主人,是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地会造成教师的显性(定形的)教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。因此,在此我设计了隐性设计,学生喜欢夏季则先学第二句,若学生喜欢先学秋季的,则先学第三四句,以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。)

你最喜欢什么时候的景色?

A夏季(你看见了什么?)

根据学生的回答,理解“茂密、一个个”

(学生可能会说枝叶,也可能会说葡萄可以按顺序学习)

(1)怎么样才算茂密呢?(老师贴几片叶子,再由学生上前继续)对,这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。再看图,理解“茂密”。你能做一个枝叶向四面展开的样子吗?

(只有把文字所描述的场景还原、再现,把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动,才能使学生与所学知识产生共鸣。让学生自己来贴一贴叶子,用手做一做向四面展开的样子,将“茂密”二字还原成具体的画面,形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠,密密麻麻。)

(2)(看到了许许许多的绿叶,像凉棚)看到了多少凉棚,一个两个还是……看到了几个凉棚?(一个个)

想象:老师查过资料,夏天那里天气太热,最高温度达到了49度。闷热的夏天,新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么?老人们呢?

一个个凉棚拦住了阳光,给你什么感觉?能读出凉爽的感觉吗?

同桌准备——指名读

站在这茂密的树下,你想到了什么?那茂密的预示着什么吗?现在树叶茂密,以后呢?是啊,秋季的葡萄一定会大丰收的。那么这一个个凉棚呢?这叶子、这凉棚,带着一种希望,有着希望之美,你能读出来吗?

指名读——男生读——女生读

(怎么才能让学生理解课文呢?依照教师的讲,即逐段地作烦琐的内容分析,还是让学生多读熟读,以读代讲,读中感悟?听懂和读懂的意义是不大一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好:观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。让学后反复地读,在多读的过程中逐步加深对课文的理解,逐步了解葡萄枝叶的茂密,感受葡萄沟夏季景色的美丽,更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。)

B、到了秋季,葡萄果然丰收了!老师为什么要用果然?快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了!(若学生先说秋季,则如此引导:为什么喜欢秋季啊?)

(1)唉呀,有几种颜色啊?这么多颜色的葡萄你都见过吗?认识哪种颜色的葡萄?(课件出示)让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄,悟出葡萄颜色的不同。(读)读时要引导学生注意这里一连4个顿号的作用。

(许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。通过课件,穿越了时间与空间的阻隔,亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。)

(2)这么多颜色,可以同什么词来形容呢?“五光十色”和“五颜六色”,可以换吗?看图,出示“五光十色”和“五颜六色”,在比较中悟出有什么不同(教师引导学生在词语中的“光”中发现)(读)

(新课标中指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过两幅直观的图片,浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别,让语言文字训练不露痕迹。)

(3)“一大串一大串”,一大串一大串是不是只有两串啊?(读)

比较:

{葡萄一串一串挂在绿叶底下}

{葡萄一大串挂在绿叶底下}

{葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}

这葡萄串儿这么大,数量这么多,颜色这么多,种类这么多,而且水灵灵的,再看看,像什么呀?(一个个玛瑙)(一颗颗宝石)(一颗颗珍珠)(一颗颗明珠)晶莹剔透,真是美丽极了!让我们美美的读一读。(板书:五光十色,让学生带着感受反复朗读)

3、往下读,你还能读懂什么?(老乡的热情)哪里看出老乡的热情呀?

(孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式,而且有角色效应的作用。当了角色,孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔人老乡,那种新异、好奇心,使孩子激动不已。)

4、朗读

多么热情好客的老乡,赶快夸夸老乡吧(带着感受读课文)

三、教学第三板块:在朗读中赞美葡萄沟同时理解构段方式

葡萄沟盛产水果,景色美丽,老乡热情好客,千言万语化做一句话:葡萄沟真是个好地方!捧起书来,老师和大家分句子读第两节,再一次赞美赞美那里的葡萄,那里的老乡,怎么样?

趁热打铁,围绕本课教学重点,我设计既有准对性又有开放性迁移模仿作业,并让学生自主选择一题来先说后写,这样做既提高了学生的学习兴趣,又锻炼了学习能力。

我们家乡—象山出产的水果可多了,五月有,六月有,七八月有,到了九十月份,人们最喜爱的成熟了。

阳春三月

夏天

秋高气爽的时候。要是这时候您到我的家乡——象山来,我。

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