《草》教学反思

《草》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《草》教学反思，希望对大家有所帮助。

《草》教学反思1

《语文课程标准》给我们带来了一个全新的理念，它明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得启迪。”在阶段目标中要求一、二年级的学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”因此对于起步阶段的孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读的乐趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。

依据本课的特点和学生的实际，我把教与学的主要活动放在“读”上，让“读”贯穿始终。不仅注重读的形式，更注重读的面，而且读的要求逐渐提高，让学生在反复朗读的活动中，读出形——在头脑中换起语言文字所描绘的形象：风铃草的样子的可爱——尖尖的嫩叶细细的腰，紫色小铃挂满身，对着鸟儿点头笑的情景；读出情——语言文字所蕴含的人的感情，风铃草的可爱之处不仅在于它的外表，更在于它被赋予人的感情；读出神——悟出语言文字的言外之意：生活在这里多美好，体会大自然的美好，体会全诗的意境。在教学中，同学们带着自己的理解去读，并且带着自己的理解去感悟。当同学读第一节时，有的人说：“我好像躺在了土坡上，美丽的风铃草就在我身边，真的冲我微笑呢。”又选一位同学读时，他因不熟练读得断断续续的，有人说“我觉得风铃草被太阳晒蔫了。”此语一出，大家都快乐地笑了起来，这一不同的想法，大家读的更认真了，因为谁都想让大家看到美丽、可爱的风铃草的样子。整节课都得充分，理解到位，还带来了

阵阵笑声。同学们自读自悟，真正达到了“充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

《草》教学反思2

今天的语文课，所讲内容就是七下第一课的第三课时，当下课铃声响起，我的一颗躁动的心也渐渐平静下来。讲完了一节课，并没有给我带来多少轻松，我感受更多的是如果。如果，这节这么设计几个问题，效果是不是会更好。

下面把课堂重要情节还原一下：

1、导入：上节课我们学习了百草园部分，作者抓住了“我的乐园”来写，那么随着时光的流逝，童年的鲁迅到了上学的年纪，他不得不告别他的乐园了，请同学们齐读第9自然段，边读边体会作者的感受。

2、问题一：这部分主要写了哪些内容，请用最简洁的语言概括出来。

问题二：作者在三味书屋的生活是怎样的？

问题三：书塾中的老师是一个怎样的人？作者运用了哪些描写方法？

学生按照教师提示，思考之后，答第一题时，答案找的比较散乱，不全，都找到了。（一）从先生角度：（学生渊博、不回答“怪哉”问题、不经常体罚学生），教师提示后，学生补充（教学认真，随时加入学习内容）（二）从学生角度：（喜欢问“怪哉”类的问题，经常到书屋后面的小花园里玩，在座位上玩游戏、画画）

答第二题和第三题没有给时间，而是都在第一题答题时都包括了。

分析这一环节的处理，我的做法显得仓促，缺少逻辑性，把三个问题混合在一起来讲，学生找起来没有抓手。经过反思，如果再教此课，我认为：先指导学生根据课文内容理清第一题答案（书屋的环境、老师、学生的读书生活）。进而自然引出第二个问题，若学生不理解，可以换个问法：我在三味书屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、问“怪哉”问题、习字、对课、折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁、做纸盔甲游戏、画画儿等）。接着回答第三个问题：文中我的先生是一个怎么样的人，我对他的感情如何？（引出他是一个严肃、和蔼的老塾师，外表严厉、内心和蔼有责任心，我对他恭敬、尊敬）。接着找出描写方法并分析作用。

归纳主题环节：可以提示学生“有人说鲁迅对三味书屋生活回忆的感受是枯燥的，乏味的；有人说是快乐自由的，你们认为呢？”然后找学生说不同的看法的理由。（2方面：喜欢自由快乐的生活；封建教育束缚了儿童身心发展），这里教师再水到渠成的点出：要想知道这个问题的答案，关键要看鲁迅对先生的态度如何。教师顺势引出本文的写作背景和《鲁迅论民主和谐的师生关系》中描写先生的对鲁迅生病的父亲帮助找药等片段，让学生感知鲁迅对先生的恭敬、尊敬和喜爱。进而理解出课后题一题3小题的答案是第三个。

教师小结...写作片段练习...

顺着本节课的思路一路反思下来，觉得以后在备课中的态度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要认真、多听、多总结反思，开阔视野。感觉一堂课中一个问题这么讲学生就吸收的不好，换个问法或讲法就会有深刻的收获，这样坚持下来，才是教学相长呢！

以上纯属个人见解，希望同仁们批评、指正。谢谢！

《草》教学反思3

《草》这首古诗是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。本诗读时琅琅上口，形象生动地表现了野草顽强的生命力。很多学生早在幼儿园的时候就会背了。针对这一学情，我没有按事先准备的教案往下进行，而是采取多种形式的读来提高学生的朗读能力。通过反复朗读去思考、领会、感受、体验作者所要表达的感情，进而通过自己表达出来，做到作者、文本、读者有机地融合起来。

但是，就本诗“离离原上草”这句中的“离离”，我想没有哪个学生会想到是“茂盛”的意思；而“一岁一枯荣”中的“岁”“枯、荣”，但对于二年级的孩子，也不会那么容易就想到它的意思。所以，我采用多种形式来激发和引导学生理解诗的意思。如：“原”可以组什么词？学生便组出了等多个词。我便顺势说这里的原就是草原的意思，紧接着我便问草原的草长得怎样。随手板画出长得茂盛的草，学生马上回答草长得很茂盛。我又说那“离离”是什么意思？学生便很快联想到“茂盛”，这样“离离”的意思就迎刃而解了。在理解“岁”时，我让学生用“岁”造一个句子。

有的学生说“我今年八岁。”紧接着，我说：“从出生到现在你过了几年？”“八年。”学生抢着说。那么“岁”是什么意思呢？哦，学生恍然大悟，原来“岁”就是“年”的意思呀！学到这儿，学生的学习兴趣和那种成就感也就油然而生。通过茂盛的小草和枯黄的小草两幅图片的对比，理解“枯荣”的意思，学生明白了大致的意思,更容易在头脑中形成画面，更利于学生的理解和感悟。再通过后两句浅显易懂的诗句，体会小草那顽强的生命力。在理解了全诗的意思后，我指导学生反复吟诵诗句，做到心中有诗，脑中有画。

《草》教学反思4

《我的百草园》选自鲁迅先生作品《从百草园到三味书屋》的前半部分，主要描写了百草园的景物和童年生活的情趣，表现出儿童好奇、求知的心理和对大自然的热爱。

本文第二自然段用新鲜好奇的语气描述了百草园的美丽景致。在写景时，作者运用了许多技巧，描写的景物又繁多，如果一味地让学生反复诵读，一些句子读起来很拗口，不能 ……此处隐藏8106个字……环节，如果再准备一些课外的内容，如白居易的其它诗词，可能知识拓展得会更深入些。

《草》教学反思13

本学期伊始，我们就学习了这篇文章。虽然总体看，教学效果还不错，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，按捺不住自己的冲动，要把反思写一写，希望对以后的教学有所帮助，也希望在教学之路上能够钻研得更深入。

1、反思备课

一直以来，我的备课十分认真，这节课也一样，我把知识点备得十分详尽，按照课文的组织顺序，从作者、题目、体裁、选自篇目入手，一滴不漏地进行讲解。由于课文写的十分吸引人，所以学生也十分爱学，刚讲完时觉得还不错，可是课后在回顾时就发现了问题，因为刚开学，小组合作探究我利用地不好，有些应该交给学生解决地问题，我却没有放手。比如：第二段的写景为什么吸引人，从这你觉得鲁迅先生什么地方值得你学习。另外，我不知道其他老师怎么处理长妈妈讲的故事的，我是一语带过的。

在研究学情上，我忽略了学生的自学能力薄弱，尤其是刚开学，有些同学还没有从假期的懒散中调整过来，以至于字词夯的不实。总之，深刻地钻研一节课，发现了许多可以改进的内容，这其中有很多都源于备课时的考虑欠周到。

2、反思教学目标

我的教学目标是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络； 学习对比写法，理解作者的思想感情； 学习文章写景的方法； 对封建教育制度的批判。

这个目标符合单元教学目标，注重了知识的学习，但是，经过反思和课后阅读发现，鲁迅先生的《朝花夕拾》主要记述了作者童年生活和青年时求学的历程，追忆那些难于忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情。批判的成分和目的不明显，所以，教学目标定位“对封建教育制度的批判”，并不合适，最后我把它改成了对私塾教育稍有不满。

3、反思学情

教学目标的制定要符合学生的认知程序和认知水平，要切实了解学生掌握知识的情况、在本节课中，词语的字音和字形这个问题上，我犯的错误就是没有考虑到学情，应把对词语的掌握加入教学目标。课后我做了补充，分别在练习本和练习册上听写了本课字词，巡视中发现好多学生还没有完全掌握，好像放了一个假就忘记了怎么写字了。

4、反思组织教学

在组织教学中，我的这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太少了，以后要改正。

5、反思教法、学法的设计

我的教学，没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂，如果在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生，是我怕影响教学进度，不敢放手 。

另外，在教学中，我把对比的写法割裂开了，没有从整体上把握课文，现在想来，在设置前置性作业时，应该这样设计，百草园和三味书屋的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者对此的情感又有何不同，而我在教学中是讲完了百草园、讲过渡段，再讲三味书屋，这样对比的意味就不突出了。

6、反思课堂提问

课堂提问出现了下列误区：

（1）表面热闹、一问一答，美名曰：师生互动。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。。

（2）提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。

（3）提问的语言不简洁，爱重复。

那么，我的教学就没有优点吗？不是的，在作业的设计上，我分别布置学生用“不必说，也不必说，单是”的句式写景，用一连串动词写事，用我和鲁迅比童年写童年趣事。这些作业效果还是不错的。

总之，一节课下来，静心沉思，发现这节课有收获，有失误，方法上有改进，我想，只要我及时记录，及时总结，就能在再教时有些创新，久而久之，我的教学水平就会有一个大的提高。我的素质必然得到提升，教学效果也就必然得到提高。在新一轮课程改革过程中，进行反思性教学，看来是十分必要的。

《草》教学反思14

从百草园到三味书屋》是一篇回忆性散文，学习本文时，学生应该把握住“我”在百百草园及三味书屋中的生活，并切实体味“我”对这两处生活的情感和态度，同时也要学习文中成功的景物描写。

教学时，同样的问题，在一个班没有提示，直接做学案，结果学生理解课文内容时不仅费力而且效果不好，对于什么样的童年的理解只限于表面，如快乐的，自由的，开心的等，但为什么有这种理解就难以表达。而另一个班则是如是提示的：先填写什么样的童年，再用“因为既可以……又可以……；既可以……又可以”的句式，作进一步的理解，结果学生做的效果比较好，对课文内容有了较深层次的理解。另外，对于写景状物的把握，也用了一个排比句式：运用了恰当的修辞手法，使描写生动形象，例如……；恰当地运用形容词，使所写对象的特征鲜明准确，例如……；多角度描写景物，

让读者多角度感受景物的美妙之处，例如……通过种种提示，学生理解问题时思路清楚了许多，效果也好多了。

《草》教学反思15

在教学《可爱的草塘》一课时，首先让学生齐读 课题，然后提问：这是什么地方的草塘？北大荒在什么地方？谁用搜集的资料介绍一下？你对北大荒有哪些了解？生介绍。

在初读课文时，边读边思考：草塘 有哪些可爱之处？学生快速阅读课文，小组交流所得。学生汇报学习所得。学生主要从两方面汇报：一景色美丽，二物产丰富。下面同学们对哪一方面最感兴趣，选择你最感兴趣的部分选学课文，先有感情的读课文，然后想一想从哪些地方能看出草塘景色美丽、物产丰富。在小组内交流一下自己的看法。

学生汇报时，教师放映相关的录象，欣赏北大荒的物产丰富，在学生汇报草塘的美景时，引导学生新赏草塘的美景，给学生以身临其境的感觉。并通过有感情的读来体会文中的美。在课文将近结束时，师创设情境，草塘的迷人景色令人陶醉，草塘的丰富物产使人留恋。此时，你对北大荒 是一种怎样的情感？请同学们用喜欢的方式来表达。

这节课 充分的落实了学生的主体地位，为学生主体性的发挥创造了条件，设计精巧，以读为本引导得法。通过资料的介绍，培养了学生初步的收集信息的能力，扣住“可爱”设疑让学生快速浏览，使之对草塘有初步的印象，征求意见，从学生不同的学习需求出发，为学生学习服务的思想跃然于课堂，学生是学习的主人的精神得以体现。有多媒体配上优美的音乐展现草塘优美迷人的风光 ，使学生受到美的熏陶感染，同时，挖掘教材中的情感因素，采用开放式教学，激活了学生的思维，驰骋了学生的想象力，挖掘了学生的创造才能，展示了学生的个性特长，让课堂充满生机和活力。